4月2日，清明假期的第一天，大多數老師都回家休假了，但社會學系師生卻在東七樓321教室熱烈地進行以“社會分層與流動”為主題的學術交流。浙江省社會科學院範曉光研究員光臨現場指導，并作為特邀嘉賓發表了主旨評述、參與現場互動，武漢大學社會學系劉婷婷博士光臨現場參與了交流與讨論。
第29期主講人郭秋菊老師年以《妻憑夫貴、夫靠自己》為題探讨了性别視角下階層認知與配偶客觀階層的關系，郭老師應用CGSS 數據從性别視角對個體的主觀的階層認知與配偶的客觀階層地位之間的關系進行了深入的描述與分析。研究發現已婚人群客觀階層地位上的性别不平等體現在主觀階層認知上居然具有性别趨同性，這種性别趨同性并非是性别平等的實現，反而是性别不平等更加隐性的表現形式。夫妻間的主觀階層認知呈現出明顯的“妻憑夫貴，夫靠自己”的性别不平等特征，已婚女性的主觀階層認知具有“借貸型”特征，即丈夫客觀階層地位對妻子主觀階層認知的形成具有非常顯著的影響，這種影響的重要性遠遠大于妻子本人所具有的客觀階層地位；而已婚男性的主觀階層認知具有獨立型特征，即妻子客觀階層地位對丈夫主觀階層認知的形成并無顯著影響，丈夫主觀階層認知更多的受到其自身客觀階層地位的影響。由此可見，性别不平等在客觀階層地位與主觀階層認知上均有所體現，我國的性别平等意識的推進依舊任道而重遠。
第30期主講人劉成斌老師以《資源稀釋的外在結構與内在邊界》為題探讨了子女數量對教育獲得的影響問題。資源稀釋理論認為一個家庭的資源有限，孩子越多導緻帶給每個孩子的時間到金錢等資源就越少，進而對孩子的教育期望與獲得産生負面影響。但劉老師應用中國家庭追蹤數據分析發現，首先資源稀釋主要是受制于經濟與社會階層的外在結構力量，即中國子女數量與質量的轉化關系是由于城市家庭普遍生育子女少、農村家庭普遍生育子女多的生育分布造成子女數量差異與城鄉差異混淆而緻。其次就生育數量這一變量本身而言，隻有子女超過3人及以上的情形下資源稀釋才會明顯。而适量的多子女（2人）不但不存在資源稀釋效應，反而可以促使多數家庭避免對子女過分溺愛、過度保護等，并在孩子之間形成同伴競争、同伴互助、同伴示範等積極的同伴效應。因此，在中國的子女數量與教育獲得的關系應該關注三個問題：一是考慮資源稀釋的結構制約，國家應加強城鄉教育資源的協調與平等，進一步減少教育對家庭資源的依賴程度。二是建構健康、積極的同伴效應教育理論；三是摒棄人口負擔論，秉承人口均衡觀。
範曉光老師從概念界定、分析框架、研究邏輯、方法技術等多個角度對兩篇文章分别進行了精準、詳細的評價與交流，特别是範老師在統計方法上的嚴謹、精湛讓現場各位老師與同學獲益匪淺。例如，範老師認為，我們的分層框架應該用哪個，為什麼要用此而不用彼，這些不同的分析框架在自己的研究中怎麼評價優劣與适用程度？再如，我們對學術概念的界定應該采用什麼方法進行操作？學術概念界定之後與研究指标之間的邏輯關聯如何銜接操作？範老師還特别以自己的專著《邊界滲透與不平等——兼論社會分層的後果》為例講解了社會分層框架的理論基礎問題。
我系吳毅教授作為學術前輩展現了對青年教師的學術支持，并以教育支出成本為例與現場師生探讨了資源稀釋問題。參與本次學術交流的老師還有鄭丹丹、郭靜、陳文超、高翔四位老師。雖然老師不多，但本期參與的學生不但人數可觀，更重要的是同學們都能認真傾聽，并在深入思考中提出高質量的學術思考參與現場的學術互動。讓老師普遍覺得我系學生的學術熱情與能力在顯著提升。
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